小学生箱庭疗法的研究与基本特征

自箱庭疗法介绍到中国以来，北京师范大学张日昇教授一直非常关注箱庭疗法在中小学等各级教育机构中的临床应用和实证研究，深入到幼儿园和中小学，为教师传授箱庭疗法，带领、指导研究生开展中小学生箱庭疗法的研究与基本特征、临床应用的探讨。

箱庭疗法作为一种心理治疗的方法，在美国、日本等国家已广泛运用于学校心理咨询。在中国，箱庭疗法是否能够为解决小学生的心理问题提供有效的帮助？本研究拟从了解小学生的箱庭基本特征入手，为箱庭疗法应用于小学生的心理咨询实践作初步的、有益的探索。

20世纪70年代开始，西方研究者就开始了儿童箱庭的基础研究，如研究年龄、智力因素和心理健康状况对儿童箱庭制作的影响。以下对其进行介绍：

（1）康普和凯斯勒（1970）的研究，他们选取6岁、7岁、8岁和9岁共20名儿童制作箱庭，发现，6岁儿童创造的箱庭图景都属于“并列结构类型”（玩具混乱地放置在沙箱中或充满整个沙箱）和“图式构造类型”（玩具仅以一种方式组合在一起），9岁儿童创造更多的“描述性图景”（玩具间很少有现实的联系），智力因素对儿童的箱庭世界构造有一定影响。　

（2）琼斯（Jones,1986）探索了儿童箱庭世界发展与皮亚杰发展阶段论的关系，结果发现，第三阶段（5~7岁）儿童的箱庭出现了局部的结构感，反映了各种联系的开始，第四阶段（8~12岁）儿童的箱庭出现整合一致的世界观，通过单一的主题将各部分联系在一起。在这些研究的基础上，20世纪80年代以来，西方学者将箱庭疗法运用于学校，使其发展为一种促进学生学业发展和心理成长、诊断和治疗干预的工具。

（3）诺伊斯（Noyes，1981）的实践表明，箱庭体验加深了学生间的同伴联系和亲密感，提高了他们的自尊，有助于解决他们的内部冲突。

（4）贝尔泽（Belzer,1991）选择有特殊学习需要的四、五、六年级学生制作箱庭，一段时间后发现，箱庭提高了学生的注意力和对学业任务的关注，做完箱庭后，学生们的情绪稳定、愉快，课堂表现更好。

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由于箱庭疗法引进到中国时间较短，尚未能充分发挥它在学校心理咨询和辅导中的作用，尚未发现有关小学生箱庭疗法的研究与基本特征的相关文献。鉴于国外对于儿童箱庭研究的经验，张日昇教授认为，箱庭对于促进小学生的心理健康和学业发展均具有重要意义，进行小学生箱庭的基础研究，探讨其箱庭作品的制作与构成，对箱庭疗法今后在学校中的开展和推广是必不可少的。